Prawa naturalne dziecka

Prawa naturalne dziecka Książka pokazuje, w jaki sposób wykorzystywać wrodzony potencjał dzieci do nauki.  Rewolucyjna książka o edukacji Céline Alvarez stała się we Francji bestsellerem już w dniu premiery. Do dnia dzisiejszego setki tysięcy rodziców i pedagogów odetchnęło z ulgą, znajdując w niej odpowiedź na nurtujące ich pytania o wychowanie i naukę. Dlaczego system edukacji zbyt często podcina dzieciom skrzydła? Dlaczego tak wielu nauczycieli doświadcza wypalenia zawodowego, a tak wielu rodziców niepokoi się, widząc zniechęcanie szkołą swoich dzieci? Dziecko rodzi się zaprogramowane do nauki i kochania. Neuronauka codziennie odkrywa nowe elementy niesamowitego potencjału dzieci. A jednak, w wyniku naszej niewiedzy, narzucamy dziecku zupełnie do niego nieprzystosowany system edukacyjny, który hamuje u niego proces uczenia się i nie wspiera jego wrodzonej pozytywnej postawy. Ponad 40% naszych dzieci kończy szkołę podstawową z brakami, które nieodwracalnie zaburzają ich dalszą edukację. Céline Alvarez przeprowadziła eksperyment w oddziałach przedszkolnych szkoły znajdującej się w tak zwanej trudnej dzielnicy pewnej podparyskiej gminy, polegający na zastosowaniu nauczania respektującego „naturalne prawa dziecka”. Tylko tyle i aż tyle. Efekty były zdumiewające. Po dwóch latach 100% pięciolatków i 90% czterolatków umiało czytać i wykazywało ponadprzeciętne zdolności w liczeniu. W dodatku rozwinęły się u nich nieprzeciętne umiejętności społeczne i cechy moralne.       Spis treści "Prawa naturalne dziecka": A gdyby tak szkoła zaczęła przestrzegać naturalnych praw uczenia się? (7)Zielone światło w Gennevilliers (13)Spuścizna pedagogiczna (15)Pierwsze efekty (18)Rok drugi (20)Ostatni rok (26)Po Gennevilliers (27)Moc wdzięczności dla naukowców (31) I. Plastyczna inteligencja człowieka1. Plastyczność mózgu (36)Duża niedojrzałość mózgu dziecka (38)Codzienność dziecka strukturuje jego mózg (43)Żyć z dzieckiem znaczy uczestniczyć w specjalizacji jego mózgu (47)Krytyczny okres pierwszych lat życia (56)Pełne miłości otoczenie jest bardzo ważne (58)Dziecko uczy się, po prostu żyjąc (61) 2. Prawa naturalne uczenia się (67)Nauka przez aktywne doświadczanie (70)Konieczność przewodnictwa (73)Konieczność zróżnicowania wieku (85)Motywacja wewnętrzna (94)Błędy są ważne (97)Różnorodność otaczającego świata (98)Nawiązać ponownie kontakt z naturą (103)Środowisko urozmaicone, ale nie przeładowane (107)Znaleźć czas na nicnierobienie i na rozmyślanie (110)Sen jest bardzo ważny (111)Dziecko zapamiętuje to, co ma sens (113)Znaczenie swobodnej zabawy (115)Toksyczność stresu (116)Życzliwość (122) 3. Gennevilliers w skrócie (124)Organizacja typowego dnia (126)Solidna więź społeczna (138)Uwolnić dorosłego (140)Postawa dorosłego (145)Początki samodzielności (148)Uporządkowana przestrzeń (152) II. Pomoce dydaktyczne1. Wyostrzanie percepcji sensorycznej (162)Pary i gradacja (164)Nazywanie tego, co się postrzega – nauczanie w trzech etapach (165)Lepiej widzieć (168)Lepiej słyszeć (174)Postrzegać dokładniej przez dotyk (175)Lepiej czuć i smakować (176)Wyostrzanie zmysłów przez ich używanie (176)Wyostrzanie postrzegania i odkrywanie świata (177)Aktywności są jedynie uzupełnieniem (179) 2. Zaoferować kulturę – sensorycznie, jasno, stopniowo (180)Geografia (181)Geometria (187)Muzyka (190) 3. Matematyka (192)Liczenie od jednego do dziesięciu (198)Przypisywanie symbolu wartościom od jednego do dziesięciu (200)Odtwarzanie wartości od jednej do dziesięciu jedności (203)Liczenie powyżej 10 (205)Wprowadzenie do systemu dziesiętnego (207)Operowanie dużymi liczbami (210)Podtrzymać naturalny zapał (212) 4. Pierwsze kroki w czytaniu i pisaniu (217)Czytanie zmienia organizację mózgu (218)Podstawowe zasady czytania (221)Metoda zastosowana w Gennevilliers (224)Najważniejsza zasada: usłyszeć dźwięki (226)Podać kod alfabetyczny (230)Współpraca między dziećmi (233)Wzmocnienie zrozumienia kodu (236)Spontaniczne początki czytania (237)Od odkodowywania do czytania automatycznego (244)Czytanie słów (245)Czytanie zdań (248)Czytanie książek (251)Spontaniczne początki pisania (254)Znaczenie słownictwa (257)Znaczenie więzi ludzkiej (258)Czytanie i zyskiwanie autonomii (259)W domu (259) III. Jak wspierać rozwój kompetencji kluczowych inteligencji1. Okresy wrażliwe (266)Rozpoznawanie okresów kluczowych (268)Dwa okresy wrażliwe w pierwszym roku życia (268)Rozwój kompetencji wykonawczych (273) 2. Kompetencje wykonawcze (275)Biologiczne podstawy procesu uczenia się (277)Ważniejsze od IQ (278)Lepsze relacje społeczne (280) 3. Wspieranie autonomii dziecka na co dzień (282)Gdy inteligencja broni się przed nami (284)Po pierwsze: nie przeszkadzać (287)Codzienna samodzielność w klasie (289)Nie szczędzić czasu na demonstrację (292)Wewnętrzny cel (294)Nasza postawa (296)Dokładność (297)Indywidualne wsparcie (298)Samodzielne doskonalenie się (299)Codzienne zadania praktyczne (300)Ćwiczenie jednego gestu (304)Operowanie prawdziwymi przedmiotami (306)Pomóc dziecku wyrazić siebie (